小学数学中如何运用多媒体教学

小学数学中如何运用多媒体教学?运用多媒体辅助教学，还可以让数学走进小学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

多媒体教学有利于激发学生的数学学习兴趣

洛克说过：“儿童学习任何事情最合适的时机是他们兴趣高、心里想学的时候。”学生只有在这个时候才能集中注意力，调动自身一切积极的因素来学习，主动地发现问题，积极地解决问题。因此，在教学中，我们要抓住机会激起学生想学的欲望，将学生引导到积极的学习活动中来。小学生的年龄小，注意时间短，很难将注意力长时间地集中在一个事物上。在以往的课堂教学中，教学手段千篇一律，教学内容抽象难懂，教学氛围枯燥无味，无法激起学生学习的热情与兴趣。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，以滚动的文本、美丽的图片、悦耳的音乐与精美的视频等方式来传递教学信息，丰富了学生的眼睛，愉悦了学生的耳朵，同时调动学生的多种感官参与教学，在第一时间吸引了学生的眼球，促进学生由无意注意转为有意注意，有利于学生集中精力与注意力，带着积极愉悦的心态与强烈的参与动机投入到学习中来，有利于学生兴趣的激发与培养。

如在学习长方形的周长这一内容时，我运用多媒体课件向学生展示了这样一个有趣的情境：在青青草原上，慢羊羊村长打算新建一个羊村，它们经过选址，划定了一个地方，然后用多媒体展示一个长方形，但是为了防止灰太狼袭击羊村，它们要建一堵围墙，可是这堵墙需要建多长呢?通过多媒体的形象展示，将抽象的数学知识寓于生动活泼的教学情境中，学生对学习产生了浓厚的学习兴趣，他们纷纷想出办法。多媒体的形象展示使小学生认识到把四面墙的长度加起来就可以了，从而使学生对长方形的周长有了更深一层的理解，为新知的讲解与获取奠定了坚实的基础。

多媒体教学有利于化解教学重难点

数学具有较强的抽象性、系统性与逻辑性，有些知识抽象难懂，而这些知识又是学生后继学习的基础。因此，在教学中我们要做到当堂的教学目标当堂完成，使学生在当堂所学的知识得到深刻的理解与记忆。在各章节中总会有一些对其他知识有影响的教学重点和大部分学生理解起来有一定难度的难点，这些教学重难点的处理直接关系到学生对知识的掌握情况与知识体系的构建。小学生以具体形象思维为主，而数学具有较强的抽象性，数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾是学生学习数学最大的障碍。而传统教学手段以语言讲述为主，虽然也经常有一些教具来辅助教学，但是静态的效果往往不能很好地将一些教学重难点清晰完整地展现出来。

采用多媒体教学，可以充分利用多媒体的动态效果及强大的处理功能来立体地展现知识的形成过程，为学生提供大量形象直观的感性认识，使学生在主动思考与教师的指导下上升到理性认识。立体图形是小学阶段的一个重要教学内容，也是一个教学难点。学生理解起来有一定的难度。现实生活中有许多物体都是立体图形，如何从实物过渡到立体图形这是一个难点。如在学习圆柱与圆锥时，在教学中我利用多媒体向学生形象直观地展示立体图形的实物，如八宝粥罐、杯子等，使学生对立体图形一个形象直观的认识，然后利用闪烁、动态显示等展示圆柱与圆锥图形，再通过旋转、放大等，让学生多角度地观察，进而使学生清晰地认识到圆柱上下底面是相等的圆，侧面是曲面，接着将圆柱的侧面展开，使学生清晰地看到圆柱的侧面是长方形，这个长方形的长是圆柱的底面圆的周长，宽是圆柱的高。在多媒体教学的辅助下，教学重点得出突出，教学难点得以突破，教学效果事半功倍。

活跃课堂气氛,激发学习兴趣

根据心理学规律和小学生学习特点,有意注意持续的时间很短,加之课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生极易感到疲倦,就很容易出现注意力不集中,学习效率下降等,这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。

如在教学“长方形的面积”时,老是运用公式计算面积,学生感觉比较厌倦,为了吸引学生注意力,活跃课堂气氛,拓宽学生思路,运用多媒体出示了一道“智慧爷爷”出的思考题:把一个正方形裁成两个完全相同的长方形,裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化?把两个完全相同的长方形拼成一个正方形,它们的周长又有何变化?先让学生根据题意想象,然后再电脑演示。演示过程中,画面不断闪烁,使学生清楚地感受到了周长的变化。同学们一看,兴趣来了。最后让学生互相讨论,就这样让学生在开放自由的情况下解决了该题,同时培养了学生的想像力。

运用多媒体突出重点,突破难点

传统的教学往往在突出教学重点,突破教学难点问题上花费大量的时间和精力,即使如此,学生仍然感触不深,易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点,突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

如在教长方形的周长时,我利用多媒体出示一根50厘米长的铁丝,然后利用课件演示:用这条铁丝围成各种不同的长方形(没有剩余铁丝),比比看,谁围的长方形多?同学们兴趣倍增,人人动手、动脑、摆弄、计算、议论……变换思维方式和角度想出了许多不同的答案,并悟出了不管长方形的长、宽如何变动,其周长都固定是50厘米,这种一题多解的实践活动有利于培养学生思维的灵活性、广阔性,也有利于提高学生应用数学的意识和能力

运用多媒体讲授新课，突出学习重点，突破学习难点

传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

如在教学“圆柱的体积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，电脑演示把一个圆柱体的底面平均分成若干等份(平均分成16等份、32等份……)，然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体(平均分的份数越多，就越接近于长方体)。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么?通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

运用多媒体吸引学生，调整学生情绪，激发学习兴趣

根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

如在教学“长方形的面积”时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道“智慧爷爷”出的思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化?把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化?先让学生根据题意想象，然后再电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。同学们一看，兴趣来了。最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的情况下解决了该题，同时培养了学生的想像力。

多媒体技术给教学工作带来了很大的方便，可以高效地完成教学目的，与此同时还能提升学生的学习兴趣，从而激发学生的学习动力。但老师需要掌握正确的教学方式方法才能有效发挥多媒体教学的优势。与传统的教学形式相比，多媒体教学将课本上枯燥的知识转化成直观的图形，将抽象的数学概念具体化，既降低了学生理解的难度，增强了学生学习的自信心，也提高了学生对知识的掌握程度。利用多媒体的演示教学内容，一方面可以使数学知识变得直观，给学生带来视觉、听觉上的真切感受，符合小学生的思维特点，利于学生学习和理解。

另一方面增加了学生感知的途径，把抽象的数学知识进行形象化，加深了学生的印象，可以减轻学生课后记忆的负担，尤其是一些难点知识，多媒体教学可以让学生产生更加透彻的理解和知识。例如，学习小数的过程中，由于小学生接触小数的机会比较少，对小数的认识比较模糊，学习起来有一定的难度。但是利用多媒体演示，再配上老师的说明，联系分数知识，就可以使每一位数字所代表的意义变得简单、明了，这就容易使学生比较准确地认识小数点后每一位所代表的实际意义和所表达的数学意义。

但是在教学过程中也不能过于依赖多媒体技术，老师不能在课堂上只是“读”课件，应该围绕课件展开讲解，保持传统教学方式中对知识的讲解力度，因为老师在课堂讲解的过程中会不断的进行思考，会产生新的想法，更能和学生之间产生互动。在传统的教育过程中，老师随时都有可能向学生发问，这就使学生在课堂学习中保持一个相对紧张的状态，跟着老师讲解同步展开思考，一方面锻炼逻辑思维能力，另一方面加深学生对知识的认识和理解的程度。除此之外，老师还可以根据学生的答案，判断学生对知识的理解和掌握的情况，并且适时改变教学安排，或进行补充讲解，或拓展已掌握的知识，同时还要注重提取重点知识，既可以引起学生的重视，还能使知识点更有条理，便于学生学习。

老师是课堂教学的主体，多媒体教学只是一种技术手段，教学过程中要结合具体情况选择合适的教学手段。作为一名教育工作者，在教学过程中不能一味地向学生灌输知识，而是要带领学生学习思考问题的方法，从而培养学生的自主学习能力。