语文的教学方法有哪些

语文的教学方法有哪些?语文课堂教学则要求结尾能使整堂课在学生心中留下深刻的印象。课堂教学的结尾对学生学习的知识具有归纳、小结的作用，对他们的思维起着整理的作用，对整堂课的教学起着“回炉”提炼的作用。今天，朴新小编给大家带来有效的语文教学方法。

沟通学生心理的方法

①比如有时候学生不想学习，不爱学习，课堂上反映不积极，倒不是智力上有问题，常常是缺乏学习动机，这时老师就要不断给学生输送动力，激发学生的学习愿望，并不断使他们的愿望在成功的喜悦中变成现实。如学习拼音，对于刚入学的学生是一件很枯燥乏味的事情。我先请一位学生读课文，可是因为他认字很少，难以流畅地读下去。这时，我将拼音表挂出来，用声母和韵母相拼，竟拼出许多音节。顿时，学生的脸上露出惊喜。抓住这一瞬间，我说：“如果你能将表上的字母读准，也能像我一样读出许多音节，能读通顺许多有趣的书了。”学生在这样的氛围中，自觉地产生一种要学拼音的愿望。有时在学习给音节标调的时候，我将拼音儿歌引进课堂，增强拼音的趣味性。如“有a在，把帽戴，a要不在oe戴，要是iu一起来，谁在后边给谁戴。”这首标调儿歌，学生边唱边表演，学生学得生动、积极，记得也很牢固。

②在语文学习中，我们还发现不少学生有些不良习惯，如喜欢唱读、写字潦草、不讲笔顺，不愿修改习作等等，这些坏习惯也给语文学习带来障碍。例如：教学一年级汉语拼音时，我发现有些同学能很熟练地读出书上的音节，但让他跳读时，就读不出了，这是由于平时不动脑筋跟着唱读造成的，发现了这个问题后，我及时作了调整，经常采取各种形式让学生读，终于改掉了他们不动脑筋读书的坏习惯。这让我深刻体会到，对学生存在的一些不良的读写习惯，教师要随时矫正。这一点非常重要。总之，教师与学生心理沟通，这是教学的起点，我们要时时处处给学生在智力因素和非智力因素方面提供切实而具体的帮助，使学生学习能顺利进行。

教育机智的方法

一位老师在教《挑山工》一课时，要求同学A用自己的话描述挑山工的形象，然后请大家对她的描述进行评议，此时，同学B站起来说：“我认为她说挑山工都很憨厚朴实不恰当，有的挑山工也许很狡猾呢!”接着举了自己去旅游被挑山工欺骗的事情，他的话音一落，课堂立刻引起一阵骚动，老师也一怔，但随即微笑着说：“同学A说挑山工用自己辛勤的劳动来维持生活，用自己的劳动为旅游者服务，因此说他们是憨厚而朴实显然是没有错的，但同学B的意见也有一定的道理，因为现实生活中也确实有那样的人。所以我以为将同学A话中的‘都’字改为‘一般’，大家说怎么样?”“可以”大家对此表示同意。这个案例中，如果老师是简单地呵斥、否定那位学生的话，整堂课就会死气沉沉，是教师的教育机智“化干戈为玉帛”，使这堂课能顺利地进行下去。

举例b：记得有一次我上《夜莺之歌》，才写完课题，一位调皮的学生就突然用自制的口哨学夜莺大叫一声，另有几位学生也跟着叫了起来，惹得全班哄堂大笑，我先是很恼火，但随即一想得克制自己的情绪，否则课无法上下去，便马上微笑着对大家说：“他们学夜莺叫像吗?”学生说“有点像”。我便把刚才学夜莺叫的几个学生请起来，比谁学得逼真一些，结果那个调皮的学生评为第一。我表扬他模仿能力强，课前能自觉地预习课文，但同时又希望他以后要区分场合，注意遵守课堂纪律。这样的引导，既保护了学生的积极性，维护他们的自尊，又使学生受到了教育。这些例子告诉我们，课堂教学是一件千变万化的“艺术品”，它要求教师善于觉察上课进程中发生的独特而细微的变化，并运用教育机智随时调控教学，使课堂教学顺利有效地进行。

彩线串珠――激趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”好的导语设计就是激趣的过程，也是上好一节课的基础，能达到“牵一发而动全身”的效果。那“一发”就是那一次次精心设计的导语，它就像色彩斑斓的颗颗珍珠，教师用激趣这根彩线，串起颗颗美丽的珍珠，展现在课堂上，学生学习的动机就会被激发出来，学习的兴趣也就产生了。

导语的设计要讲究两个“联系”。其一是联系旧知识，导入新课。如上《阿长与山海经》我们可以从《百草园到三味书屋》里的美女蛇的故事导入，从而引出讲故事的长妈妈。长妈妈还有哪些故事?长妈妈是一个怎样的人?带着这些疑问，教师引导学生自然转入课文的解题环节。其二是联系生活实际。如《端午的鸭蛋》的导语：“端午节除了纪念诗人屈原外，你们家乡还有什么风俗习惯?”学生七嘴八舌地说开了，课堂气氛十分活跃，师生共同营造出了欢快、愉悦的课堂氛围。这样链接后，学生就能以自己的独特经历和体验感受到中国传统文化中的民风、民俗的艺术魅力了。其三是联系媒体。从报纸、杂志、电视和互联网等媒体中巧妙地引用时政要闻、焦点或热点问题。由于材料新，关注度高，这样的导语能很快吸引学生的注意力，为下一个教学环节作好铺垫

巧借东风――给力

实施新课程以来，语文教学与多媒体技术的结合，给传统的语文教学以巨大的冲击和震撼力，创建了生动逼真的教学情境，因而成为语文课堂教学活动不可或缺的辅助手段。它能创设一个个生动活泼的教学氛围，使课堂丰富而多彩，使学生爱学、乐学，从而有效地提高课堂学习的效率。

例如，上《罗布泊，消逝的仙湖》时，可借助多媒体，用地图展示罗布泊的地理位置，用一张张图片展示它今日触目惊心的惨状，用形象可感的色彩画面给学生视觉上的强烈冲击，激发学生进一步探讨这个曾经的仙湖消逝的种种原因。这样，教学中的重点、难点，也就迎刃而解了。可以说，多媒体这个“东风”，真给力!它强烈地吸引了学生的眼球，集中了学生的注意力，丰富了语文课堂的内容，为营造良好的语文课堂氛围，提高学习效率，提供了良好的辅助手段。

在互动交流中学会倾听，学会辩论，以便提高自己立足社会的综合素养

语文新课改或者说高中所有学科的新课改，最大的变化是什么?同学们，是要求同学们的学习方式进行改变。如果同学们还像过去一样满足于教师的“满堂灌”，习惯于“题海战术”，沉醉于“书本知识”，那么，在这场史无前例的教育变革中，你无疑是一个落伍者和失败者!像江苏版和全国版语文教材，每个模块都提出新的学习方式，如体验式学习、问题探讨及文本研习等，这绝对不是形式主义。传统的学习就是文本研习，而现在强调感悟体验，形成语文素养，在活动中学语文!细心的同学可以发现，老师的课堂在渐渐发生变化了，比如文言文教学，过去老师是串讲，现在有不少老师则先让学生充分预习，提出问题，课堂上则以解决问题为目的。

现在的课文，给了学生更多的与人对话的平台，可以跟文本对话，和同学交流，与老师探讨，还可以和家长共同学习。比如，使用江苏版在学习“和平的祈祷”这一专题时，你如果只着眼于对描写战争文本的研读，而不去认真观察那些表现罪恶场面的震撼人心的照片，而不去与同学进行真诚的交流，而不愿按照编者所要求的那样给经典照片配解说词，那么，你就不能深刻地思考到战争与和平的关系，你就不能正确地认识战争。

必须持之以恒地做好积累工作，练好语文基本功

一个人的语文修养的高低，取决于其语文基本功是否扎实。同学们进入高中后，首先，要努力使自己学会说一口流利而较标准的普通话。平时在听老师示范朗读，听电台的广播以及看电视台的节目时，留心学习他人正确的发音及朗读的技巧;早读时大声朗读课文，并请老师、同学帮助自己纠正错误的发音。学习语文，既要重视书面语言，又要重视口头语言。朗读，可以锻炼口头语言，帮助你学好语文。朗读不能简单地看成是控制声调的高低，最重要的要理解课文的词句，边读边思索，边读边体会它的思想感情。朗读得好，就能够进一步加深对课文的理解。把课文的语言转化为自己的语言，就能提高自己的语文水平。其次，要努力使自己写一手端正而潇洒的字。第三，要努力使自己养成“我手写我心”的写作习惯。写作的过程，其实是创造的过程，创造出新的语言，新的形象，新的境界，新的观点，甚至于新的表现形式和作者全新的思维方式。

至于借助于语文笔记做好语文知识的整理工作，这是传统的学习法，在新课改中也是万万丢弃不得的。有关知识点、运用实例、高考(高考新闻，高考说吧)例题、病句典型、文学常识、诗词名句、写作技巧、阅读要领、错别字、通假字、词类活用、特殊句式、古今义显著不同等等，这些都永远值得我们抄在自己的语文笔记簿上。

让同学们去“说”

说什么呢?当然不是漫漫而谈，不着边际，游离于课本之外和远离于他们的实际生活去谈，而是根据课文内容，找准切入点。有人说，语文和生活的内涵和外延相等。这话有一定的道理。任何形式的文章内容均来源于生活(当然有的高于生活，比如文学作品)。现在的语文教材选用均采用新课标，文章选材大都是和初中学生的生活紧密相连的。这样一来，如果找准了课文的切入点，学生就不会没话可说了。如在上《风筝》这一课时，我设计了这样一个问题：“文中‘我’对小兄弟喜爱风筝的行为进行了精神虐杀，我们也许在阅读中予以极大的同情，你在童年时(或者现在)或许也喜爱某样游戏，你有过小兄弟这样的经历吗?说出来和大家分享一下。”顿时，课堂沸腾了，同学们各自诉说着自己的“悲惨”遭遇，说到动情处，有的无可奈何，有的气愤不已，有的一脸悲伤，表情不一而足。通过这一问，同学们既道出了自己的经历，锻炼了口头表达能力，又加深了对课文的理解。

以前要老师不断重复解释同学们才懂的问题，现在同学们通过设身处置去感悟就可以体会到。经过“课文―学生―课文”的循环，同学们加深情感体验。在这个过程中，同学们学习的自主性会得到充分的体现，并且体会到语文并非远离我们，也并不是那么难学。在自信、尽情地表达中，同学们增强了学习语文的亲近感，兴趣也就会随之产生。

让同学们去“演”

教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子(特别是记叙文)。以前老师对于这些段落句子总是一读了事，然后引导同学们运用“想象”去体会课文语言的精彩。美其名曰“想象”，其实，仅想象是难以体会其妙处的，充其量只能算是隔靴抓痒，并且这样也给一些“思想懒汉”以可乘之机，长此以往就会使他们学习语文的兴趣消失殆尽。现在对于这些段落、句子的处理是采用“演”的方式，让同学们根据课文的内容、情节扮演其中的角色，再现课文的情境。例如我在教学《第一次的文学尝试》时，对于文中讲到的希金斯自杀的幽默画，让同学们去表演这幅画的内容。同学们在台下即刻行动起来。大部分同学都能够很好地再现画面的内容，有些同学还有一定的创造性，加进希金斯的表情，不时地引发同学们的哄堂大笑。同学们的表演非常幽默，不用我多讲，他们在表演过程中就充分体会到了作者的语言风格。

再比如《风筝》这一课的课后练习题三，以前我的讲解方式是叫同学们去思考、讨论，然后叫一两个同学来回答了事。这样的效果可想而知，能够认真去完成的只有极个别“听话”的同学，大部分同学只是做局外人。如今我则叫全部同学动起来，试演一下小兄弟的这种表情和这几个动作。一声令下，同学们立即行动起来，有的同学在认真表演，有的同学则在一旁予以指正：“眼睛不能动，才是呆看。”“嘴巴没有张开。”“你不是惊呼，而是在欢呼。”“你是在跳跃，但不是高兴的跳跃。”……这样的声音在教室里此起彼伏。不用我分析与讲解，同学们在表演中体会到了这些用词之妙，体味到了小兄弟对风筝的喜爱，以及“我”对小兄弟的精神虐杀的残酷。更重要的是，同学们再现了课文的情境，成为了文中的角色，实现了人本对话，大大增强了语感能力。表演满足了同学们的成就动机，使他们觉得语文知识可以在表演中去体会，去感悟。