语文识字教学方法

通过多年的教学经验，我感觉在识字教学中必须坚持两条基本经验：一是保持学生对生字学习所产生的好奇心，创设各种识字情景，激发学生的兴趣;今天，朴新小编给大家带来语文识字教学方法。

创设识字教学情景，激发学生在语文学习中的识字兴趣

在创设识字教学情景的过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对汉字的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动识字的愿望。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

小学语文教学中，识字不仅仅是一种方法，而且包含了很多的教学思想和主张。面对小学语文教学所面临的现实，我们冷静地发现，集中识字这个优良的语文教学传统应该继承，而且要特别重视识字兴趣的培养。同时，我们应根据学生的特点传射情境，不断创新教学艺术。小学阶段的学生，好动好玩，注意力保持时间短，游戏活动使学生在活跃的气氛中集中精力，提高了识字的兴趣和识字的效果。充分发挥学生学习的主动性，让学生对识字有兴趣，从而让他们积极参与到学习活动中去，从而。例如，郎朗上口的儿歌、生动有趣的故事这都具有一种无穷的魅力，我们把一个个抽象的汉字演化成一首儿歌或者小故事，也就是一种方法。教“告”字就念“一口咬掉牛尾巴。小牛要去告妈妈。”学生背熟口诀了，字自然也会认了。对于课文，不能读书就不易巩固识字，也不易激发学生的学习积极性，也要鼓励学生多读，特别是那些有趣的故事，要让学生在故事中去识字。

探索科学有效的识字方法，让识字教学符合儿童的认知规律

识字是创新的起点，识字是思维的火花，识字是进步的阶梯，识字是成功的开始。在小学语文教学中重视学生的认字识字能力至关重要。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点的花瓶。找出一种更好的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学生感受到汉字学习中的快乐与进步。

利用游戏识字，以游戏的方式引导学生学习，也是以玩促学的最好形式，比如，出示一幅果树的画，树上挂着写有生字的苹果，有学生拼读生字的正确读音，再让另一个学生摘下相对应的苹果，这样就能调动学生的参与积极性，达到比较好的识字效果。同时，在识字教学中必须根据学生的身心发展，心理因素和汉字构造的特点，关注学生的个别差异和学习需求，使老师的教学质量得到特高。心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势，根据这一特征，就要引导学生变换形式、不断满足学生的好奇心，从而促进学生的学习，让识字不再成为他们的负担，而是一种乐趣。比如，低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字?”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着?”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后，让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。

(一)以生动幽默的教学语言，激发学生学习的热情

教师教学语言生动、幽默、富有启发性，就能大大提高学生学习的兴趣。在语文教学中，教师讲故事、读美文、谈典故，丰富多彩的内容吸引了学生的注意力，多种多样的教学方法调动了学生学习的积极性，使学生进入一个广阔的语文天地。教师精心设计，妙语连珠，真情流露，给学生带来了美的享受。

在语文教学中，教师语言生动、幽默，还需要具有感染力，成为点燃学生情感的火把，语调要抑扬顿挫，富有节奏感和美感，还要配上合适的肢体语言，声情并茂，引起学生情感共鸣，并使学生和作者产生思想上的共鸣，激发学生探究的热情，使学生全身心地投入到学习中去。相反，如果教师还是以传统教学模式为主，课堂气氛就会死气沉沉，即使投下一块石头，也不会产生太大的涟漪。

(二)通过阅读发展学生的创新思维

文章的主旨是学生在不断阅读中获取的，每一篇文章都蕴藏着值得我们深思的空白，需要学生在阅读中去发现、填补。学生只有不断阅读，才能激活思维，从而和作者产生情感上的共鸣和沟通，对作品产生独特的见解，逐步深入，体验到成功的喜悦，积极主动地去填补一个个“空白”。

(三)运用多媒体，激发学生学习兴趣

多媒体技术手段在语文教学中的运用，通过逼真的声音、生动的动画、刺激的游戏等，刺激了学生多种感官，给学生带来生动形象的视觉感受，激发了学生的好奇心和求知欲，创设了良好的教学情境，开启了学生兴趣的阀门，促进了良好课堂气氛的营造。

1、预设观察与情景回顾

为了达到很好的生活准备，在教学某些题材课文时，可引导学生进行学前有意观察生活。这种情况只适用于课文涉及的生活背景学生比较生疏的情形。比如教学《端午的鸭蛋》前，可提前让学生了解本地的端午习俗，然后在课内交流，这样学生会对端午的地方文化有很深的了解，然后学习课文就会有突破，有成就感，而且会了解作者的情感、态度、价值观等。通过学习还会比较出地方习俗的异同。如果让我们来写同题作文，我们会吸取文中的哪些长处呢?如读了朱自清的散文《春》，让学生再想一想你身边的春天的特点。就会更有情味，就会深刻理解王国维的“一切景语皆情语”的内涵。如能经常性的这样引导，学生会很自觉的在生活中学习语文，就会在生活中积累语文素养，会向人民群众学习语言，会养成有目的观察、整理的习惯，提高学生的写作能力。

2、借助媒体进行巧妙的情境预设与生成

当代学生对农村生活缺乏体验，在教学《台阶》这一课时，为了能很好地了解文中父亲创业的艰难，我给学生看了八十年代我国农村生活的图片，孩子们的感受是艰苦，落后。对呀，这就是生活呀。有了这样的生活体验，理解课文内容，感受父亲形象就水到渠成了。对于学生难以接触到的生活，如时代差距，空间差异，可借助媒体来弥补。在教学曹操的诗《观沧海》时，我就先让学生看有关大海的图片，获得第一感受，再让学生描述画面。学生用上了广阔浩淼，波澜壮阔等词语来描述，学生获得生活体验，对于从未见过大海的学生来说这是多么重要。这一预设就为感受理解诗意，理解诗人的情怀这一生成教学提供有力支持。

3、上好综合性学习课

综合性学习课就是学生从生活中学习语文的大舞台。可根据实际布置学生需要了解，搜集的内容，然后在课上展示。这样，学生既搜集了写作的素材，又锻炼了口才，还摸索到了学习语文的好方法，何乐而不为呢?中学语文教材中的《感受自然》、《这就是我》、《漫游语文世界》等综合性学习内容都为我们语文教师成就魅力提供了蓝本。

巧设机关、曲折有致、耐人寻味的提问

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者却要无疑，方是长进。”可见，从无疑到有疑，再从有疑到无疑，这是积极思维的过程。因而，在课堂教学中，为使学生真正动脑、动口、动手，做课堂的主人，积极思考，就必须遵循“疑——问——思”的规律，坚决克服以教师为主、学生被动接受的状态。教师要善于提问，以问激趣，以趣促学。其实，这也是教师能够灵活巧妙地运用提问方式，以激发学生的学习兴趣，引导学生注意力，引导学生积极思维，启发学生的独立思考。如教《空城计》一文时，我设置了这样两个如果：(1)如果魏军的统帅是司马昭，而不是司马懿，那么空城计还管用吗?(2)如果司马懿得知孔明是用这种计谋引诱了他中计，他会怎样表现呢?(让同学现场表演)这样来提问，学生想象思维的空间大了，可以促进学生借助想象和推理，促进思维活动的进行。

总而言之，课堂教学要避免机械提问，枯燥乏味。教师一定要遵循“发现问题——分析问题——解决问题”这一学生思维发生、发展的客观规律，多给学生思考的空间，灵活运用各种问题来启发学生积极思维，力求做到“一石激起千层浪”的教学效果，唤起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望，促使学生在紧张有趣的思维活动中寻找答案、索取知识、提高智力。

风趣幽默、生动活泼、富有节奏的有声语言

教师上课要投入，必须重视发挥语言的特性，调动学生学习的热情。特别是语文这一学科，它以学习语言为目的，因而，语文老师的口头表达能力将会直接影响到学生的学习情绪，所以，讲究课堂教学的语言艺术也是激发学生学习兴趣相当重要的环节。

首先，讲究课堂教学的语言，必须把握好有声语言的语速、重音、语调。讲课时，语速要适中，句与句之间不要连得太紧，给学生留下思考回味的余地;讲课时，重音要突出，使表达的意思清楚明白。 其次，讲究课堂教学的语言，必须注意语言生动、风趣。很难想象教师讲课语言枯燥平淡，如何吸引学生听课。当然，生动有趣要有度，要自然，切不可牵强附会。同时，在紧张的学习中，教师也可巧用谐音、反语、成语等方式来增加幽默感，让学生轻松活跃学习氛围，有助于学生在舒适的环境中激发学习的兴趣。