中学语文教学方法

在教学中究竟如何运用，要根据学生的实际情况，针对性地开展中学语文教学，充分尊重学生学习习惯和认知心理，贴近校园生活，老师上课必须要有激情，充分调动学生的积极性。只有运用科学的教学方法，才能提高中学语文教学质量。 今天，朴新小编给大家带来中学语文教学方法。

以教为主的教学方法系统，它主要惟语言为媒体，传递知识信息，靠教师讲述和讲解，使学生掌握语文知识。

(1)讲授法，它是最基本的教学方法，它是教师运用语言系统、连贯地向学生传授知识，引导学生学习的一种教学方法，它又可分为讲述法，讲解法和讲演法三种。主要用于导语、批示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实;分析课分，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和写作例文等。夸美纽斯曾将教师比喻为知识的溪流，学生就是水槽，当教师讲授时，嘴里发出知识的溪流，要求学生立即像水槽一样装住知识，一点也不让它流掉，教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识系统传授。

(2)串讲法，它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法，“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇译式串讲，一种是概括式串讲，翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白语文。串讲式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语对译的方式。当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。

以学为主的教学方法系统，以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。

(1)讨论法，它是学生在教师的指导下围绕某个问题，发表各自见解从而互相启发、探讨问题的一种教学方法，以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法，可促进学生独立思考，加深对知识的理解，培养学生钻研问题的精神和语言表达能力，它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。

(2)研究法：它是教师指导学生通过自觉研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法，它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。

激发学生学习兴趣

使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。俄国伟大作家列夫・托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学， 所需要的不是强制，而是激发兴趣。”这给我们语文教学活动提供良好的启示。毫无疑问，我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说：“出色的教师无不都是出色的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。”事实上，古往今来许多出色的语文教师都是这样做的。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。

当代有名的语文特级教师魏书生，在学生入校开始就要求学生写日记，并规定题目为《学习是一种乐趣》，这种日记学生要从之一写到之九十九。其目的无疑是让学生自己去体会、发现学习的乐趣，从而自然而然地激发起他们学习语文的兴趣并使之能够保持下去。多年的事实证明魏书生取得了成功，其辉煌的教学成果全国瞩目。上海特级语文教师于漪则与此稍有不同，她上课总是满面春风充满激情，使学生如沐春风，既学到知识又乐趣无穷，这也极大地激发了学生学习的兴趣。她的教学效果也是举国公认的。这些事实再次证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性主动性、才能发挥他们的巨大的潜能、才能提高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。 如在教学《苏州园林》时，笔者是这样设计导语的：“上有天堂，下有苏杭。”人生在世，不去苏杭游览实为一大憾事。同学们，今天，咱们就带上自己的好心情去“如在图画中”的苏州园林走一遭，欣赏一番她的 “庐山真面目”。这样创设情境，充分激发了学生的学习兴趣，于是，同学们兴致盎然地进入了这一课的学习之中。

课堂中融入生活

生活有多宽广，语文就有多宽广，生活中处处皆语文。如果我们只拘泥于语文教科书，只在这个小范围里绕来绕去，那是远远不够的，这样教语文，我们只会将学生带入一片沙漠。语文老师不一定要学富五车，但一定要善于旁征博引，要能引领学生走进一片更广阔的语文天地，那里有鸟语花香、高山流水、也有金戈铁马、轻吟浅唱。学生在这样的境界中会开拓视野，陶冶情操，得到美的享受和心灵的净化。无论接手哪个班级，第一天上课，笔者都会告诉学生要坚持天天看新闻联播，哪怕就记住了一条也是你的收获，哪怕学习说一下普通话。

要留心观察我们的周围，周围处处是我们的学习园地。笔者任教班级一直有分工合作收集生活中的一些语文知识的习惯，如收集新闻并发表自己的观点，学生轮换做新闻播报员，每周五向全体学生播报本周新闻。收集广告词精妙的网名、店铺名、收集经典的对联，收集名人名言，然后做成手抄报，放在图书角供大家欣赏。只要语文老师有一双慧眼，就可旁征博引，信手拈来。这样不但教给了学生语文知识，还能培养学生从生活中学到语文知识的良好习惯，更能激发学生学习语文的兴趣。这样我们的语文课堂不再呆板、单调，从而活跃了课堂气氛。

让学生有充足的自主学习时间

新课标强调自主学习，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中”，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法，“掌握语文规律”。我们老师就要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个别差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，首先就要把课堂还给学生，当然要尽最大限度保证学生的自主学习时间。我们众多教师经常在口头上说要改变教育观念但是在具体操作中保留着落后的教育模式的惯性，总是不相信学生，不放心学生，认为以前讲得那么多，那么细，那么透，还有部分学生不懂，要是真放手了，岂不是更糟?这是教师首先应该解决的心理问题和认识问题。

现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构知识的过程。并不是老师讲得越多，学生就越有知识。因此，语文的教学中要培养学生自主学习的能力、首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。笔者认为每节课应给三分之一或三分之二的时间让学生自主学习，特别是语文教学，主要是通过情感激发和语言的品味等手段来培养学生的知识与技能、情感态度与世界观。比如在阅读教学中至少要保证有一半的时间是学生自己读的，写作教学中让学生自己动手写作更是天经地义的。

营造和谐的自主学习氛围

课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛直接影响到学生能否主动参与。科学实验证实;从极端恐惧或愤怒的人身上取出血液注射到天竺鼠体内，不到2分钟就会导致它们死亡，不愉快的情绪会促使大脑分泌一种思多芬的物质，抑制人的思维活动。因此，在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。备课时立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材，熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的倾向。教学过程要实现“三个沟通”——全员互动，人际沟通;教学整合，文化沟通;师生调适，心灵沟通;

克服“居高临下，自以为是，卖弄学问”的倾向，善于营造情景、利用情景、促变情景，建立丰富多彩的课堂情景机制。树立“双主体”观念，提倡平等互动交流，着眼“参与度、亲和度、自由度”，建立课堂平等交往的对话机制。把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。再者，不强迫学生一定要接受老师的答案，学生的意见往往有其独到的，适于孩子理解的优点。例如，在《背影》的教学时，一学生提出为什么要买橘子，不买别的水果?另学生脱口而出“橘子就是吉祥的象征”，我立即夸奖他这个解释多么富有文化内涵，说他读的书多，见识广，也许作者根本就没这么想，但这样解释应该是最好的。我这样一说，那位学生不知有多么幸福。

精心设计新颖别致、妙趣横生的导语

“良好的开端就是成功的一半”。课堂教学中引人入胜的导入语是激发学生兴趣的关键。首先，以材料的形式导入。现在中学生最显著的心理特点之一是好奇心强，求知欲旺。他们爱看、爱听有趣的故事。为此，教师在导语中可适当穿插故事，以材料形式展示，可以把授课的内容与有趣的故事材料有机地联系起来，从而给学生以耳目一新之感，进而激发他们浓厚的学生兴趣和强烈的求知欲望，并带着浓郁的情趣投入到新课的学习中，如教《木兰诗》时，可以先讲述有关花木兰的故事，让学生依据故事来评价花木兰。学生们各抒己见，有的说勇敢、坚强、有孝心;有的说有爱国心、不贪图钱财等。针对学生所答，教师可以进一步引导：“同学们口中所评价的花木兰是这样的一个人，文中所写的花木兰是否跟你们的评价相吻合呢?我们就一起来学习这篇文章。”这样学生的兴趣就油然而生，思维也随之激活。

其次，顺水推舟，扣题直入。根据具体的课文，直接以课题为文眼，创设意境，导入新课。这样可以使学生如临其境，对课堂教学很有帮助。如教朱自清的《春》时，课前先在学生们没有看课文的前提下，根据特定季节的景物特征，用自己的笔描绘春天的景色。写完之后课堂交流，然后导入新课：“大家描绘的景色很美丽，很迷人，不过朱自清笔下所描绘的春天的景色比我们描绘的更美丽、更迷人!大家请翻开课本。”这样，课堂气氛异常活跃，学生兴趣倍增，求知欲望被激发，注意力被吸引，思维也活跃起来。因此，学生处于兴奋状态，进入学习最佳情境。

巧设机关、曲折有致、耐人寻味的提问

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者却要无疑，方是长进。”可见，从无疑到有疑，再从有疑到无疑，这是积极思维的过程。因而，在课堂教学中，为使学生真正动脑、动口、动手，做课堂的主人，积极思考，就必须遵循“疑——问——思”的规律，坚决克服以教师为主、学生被动接受的状态。教师要善于提问，以问激趣，以趣促学。其实，这也是教师能够灵活巧妙地运用提问方式，以激发学生的学习兴趣，引导学生注意力，引导学生积极思维，启发学生的独立思考。

如教《空城计》一文时，我设置了这样两个如果：(1)如果魏军的统帅是司马昭，而不是司马懿，那么空城计还管用吗?(2)如果司马懿得知孔明是用这种计谋引诱了他中计，他会怎样表现呢?(让同学现场表演)这样来提问，学生想象思维的空间大了，可以促进学生借助想象和推理，促进思维活动的进行。